ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И СКРЫТЫЕ КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация

Задержка речевого развития традиционно рассматривается как устойчивый и универсальный дефицит развития, который, как предполагается, проявляется одинаково в различных языковых контекстах. Однако современные исследования в области билингвизма, психолингвистики и нейрокогнитивистики показывают, что языковая обработка в высокой степени зависит от структурных, когнитивных и социокультурных факторов. В данной статье рассматривается гипотеза о том, что задержка речевого развития может быть не универсальным, а языково-специфическим явлением, а степень её проявления способна варьироваться в разных языковых системах. Опираясь на теоретические подходы, связанные с активацией языков у билингвов, исследованиями исполнительных функций, разграничением языковой компетенции и речевой реализации, а также социокультурной теорией, статья анализирует, каким образом изучение иностранного языка может снижать выраженность наблюдаемых речевых трудностей и способствовать выявлению скрытых когнитивных или метаязыковых способностей. Анализ объединяет результаты исследований билингвального мышления и концепции инклюзивного образования, обосновывая, что обучение иностранному языку может выступать не дополнительной нагрузкой, а компенсаторным и диагностическим ресурсом для детей с задержкой речевого развития. Переосмысление задержки речевого развития через призму межъязыкового подхода имеет важное значение для практики диагностики, образовательной политики и педагогических стратегий, ориентированных на сильные стороны ребёнка. Исследование подчёркивает необходимость разработки более динамичных и чувствительных к многоязычию моделей оценки в условиях инклюзивного образования.